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班主任的谈话策略

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响

班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者,是学生成长的引路人,其工作的基本任务是带好班级、教好学生;其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育,是班主任的工作重点和经常性工作;而给学生谈话在思想品德和努力学习教育中占有非常重要的地位。那么怎样给学生谈话呢?

    一 、作好谈话的充分准备

    给学生谈话,包括个体和集体两个方面,不管哪一个方面的谈话,事前都应了解和研究学生。

    对学生个体的了解和研究。10多年来,我每接手一个新班,都要让学生写一份个人简历,在班上交流,对学生有一个初步印象,然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生;再此基础上,建立学生人头档案,内容包括:出身年月,家庭情况,个人兴趣、爱好、特长、理想,学习态度,人际关系,对社会的看法,对老师的希望等。这样谈起话来更易接近学生心理,更能找准谈话的切入点,更能拉近彼此的距离,使谈话的针对性大大加强。

    对学生集体的了解和研究。组建新班级,经过一段时间的接触、引导、教育之后,我初步形成了对所带班级的整体认识,然后着手认真研究这个班集体,主要点有:(1)学生当前的思想、学习现状;(2)同学之间的关系;(3)班干部的工作态度、方法能力;(4)正确的班集体舆论;(5)学生的集体主义观念;(6)班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。有了对这些的全面了解和研究,在与全班学生谈话时,就能剑剑封喉,针针见血,使表扬、批评、教育落到实处。

   此外,对学生个体与集体的了解与研究,还应考虑学生和集体发展的阶段,初一、初二、初三各有其特点,不可一把尺子量到底,要本着 “到哪座山上唱哪首歌”的要求,这样才能收到事半功倍的效果,提高谈话的质量,达到“知己知彼,百战不殆”。

    二、个别谈话艺术

    有了谈话的充分准备后,班主任可根据学生的情况进行个别学生谈话,需要指出的是我们班主任找学生谈话,范围应广些,不要只找问题学生;还有班主任要有预见性,不要等问题出现后才找来谈。

    对个别学生的谈话,我常采取两种方法:

    一是慈母般的谈话。这种谈话如涓涓细流,流入学生心田;如春风拂面,吹进学生心灵。曾经有这样一个学生,年龄全年级最小,成绩期期第一,但到初三时出现了早恋现象,在师生中掀起悍然大波,科任教师们个个为他惋惜,纷纷做他的思想工作,作为班主任了解这种情况后,我没有及时找他来谈话,更没有在班上暗箭伤人,指桑骂槐,这样做无益于他认识的转变,我等其他科任老师、父母、姐姐给他谈话后,我找他来没有怨恨,没有责备,只是简单地问他最近学习情况怎样,今后有什么打算,拉了一番“家常”后,我找了一本有关早恋的书,让他回去看看,并赠给他一句话“做人要问心无愧,要对得起自己的良心”,两天后,他把书还给我,里面夹了一张纸条 ——“老师,你的短短几句,胜过千言万语,我知错了,看我的行动吧!”后来这位学生以优异的成绩考入重点中学并进入高等院校深造。又有这样两位学生,她们的胆子小,学习基础差,都有很强的自尊心,在一次学月检测中名列最后两名,但成绩是必须公布并张贴出来,这让我着实为难了一番,最后我决定在公布成绩前找她们谈一次,首先我问她们这次检测感觉怎样,都说不好且都簌簌地流下了眼泪,我又让她们自己估计一下名次,“最后两名”;然后我让她们畅谈感想;在此基础上我与她们相互分析原因,共同找与别人的差距,并说了很多鼓励她们的话;没有一丝一毫的怨言,让她们体会到了胜似父母般的关怀、温暖。与慈母般的谈话相对的是恶父般的谈话,我们班主任用时应慎之又慎,提倡多用慈母般的谈话,这样就会使浪子回头,让学生悬崖勒马,进而改变学生的一生,促进学生身心健康发展。

    二是朋友般的谈话。这种谈话适合于那些特讲哥们义气的学生。有一个学生,经我了解,小学是班里的小霸王,经常打人、旷课、偷东西、作业不做、在家里不听母亲的话,母亲拿他没办法,从不讲学习,还常赌博,但这个学生很讲义气;说实话,任何班主任都不希望有这样的学生,我也不想,但没办法,只能以“有缘”来自慰,尽力想办法改变他;起初我以为趁他不了解,拿三板斧吓住他,谁知他是不怕,倒是让我下不了台;为此我改变策略,我找他谈心,跟他讲世故人情,跟他讲《三国》、《水浒》,跟他讲做人的道理,以朋友的身份给他相处,从生活,学习等方面关心他,经过多次反复的谈心,他改变了不少陋习;有一次,听说他在抽烟,我抽一个星期天的下午,带上他和另外几个同学一起骑自行车去了一趟九仙山,在游山的途中,我们在一处幽静的地点坐下来,摆上水果边吃边聊,随即就聊到了抽烟的事,他如实地说了情况,并当着另外几个同学发誓决不再抽烟,跟老师抽起。我想作为一个学生,他是一个有血有肉、有感情的人,只要我们把他们当作与自己平等的人对待,以朋友的身份与之谈心,一定会使他们深受感染,从而痛改前非。当然,这需要我们班主任有渊博的心理学知识,时刻洞察学生的心理。

    三、集体谈话艺术

    集体谈话,在这里主要指针对全班学生的谈话,内容包括思想、学习、生活等。它要求我们找准适当的时机,采用长短句、反问、排比、祈使、感叹等句式,运用比喻、引用等修辞,利用语音的抑扬顿挫、缓急相间,增强语言的气势,使学生心灵受到震颤。这种谈话需要班主任有丰富的学识,做到说理时旁征博引、说古论今,恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生,增强说服力,提高学生的认识水平。有一次,我带的一个班级通过全体老师的多次启发,学生的学习积极性明显提高,在学习上花的时间比前一学期多了很多;但经过一次检测,学生的考试成绩都没有多大长进,这时我估计学生思想会波动;为此,我专门利用一节课,用排比句式,间杂长短句列举了古今中外伟人成功的故事,诸如诺贝尔发明炸药、爱迪生发明灯泡,他们没有一个不是经历无数次的失败、花费了巨大的心血才取得成功的,学习更是如此,在举例中我多次设问(诸如“你觉得怎么样?”,“你的感想如何呢?”),并反问(如“难道……?”,“何愁……?”等),以引起学生的注意和深思;另外,我还适时提高自己声音的响度,来增加语言的力度,大大激发学生勤奋学习的热情和认识问题的深度、广度。针对学生的畏难情绪,我在集体谈话中常引用一些俗语、名言,诸如“苦不苦,想想长征二万五;累不累想想雷锋董存瑞”,“吃得苦中苦,方为人上人”,“明知山有虎,偏向虎山行”,“学习犹如逆水行舟,不进则退”,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,“不得一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”等等,排山倒海般向学生道出,让学生从中悟出勤奋学习的道理。在次次学生的集体谈话中,我力求把所谈的内容当作是一篇声情并茂的演讲稿,让他们觉得仿佛在听一首散文诗,仿佛在欣赏一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》,从中受到美的熏陶和感染,进而在他们心中激起阵阵涟漪,在头脑中打下深深的烙印,成为学习路上的催化剂和营养品。

    四、个别谈话与集体谈话互相配合,相得益彰

    在对学生的谈话中,应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合,让他们体会到老师的严与爱;特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾,而不去做耐心细致的善后劝说工作,我们班主任批了他们还得去哄他们,哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服,消除隔阂。

    有一次,我班上的一名男生与其它班的同学打架,并且逃学一天,我听了非常气愤,等他到校后,我当着全班同学的面狠狠训斥他一番,罚他扫地一周;在课堂上我发现他挨批后神思恍惚,表情呆滞;下课后,我让他到办公室来,和颜悦色地给他拉起家常,让他尽情发表自己的看法,开始他拒绝与我合作,经过我再三劝导,他才吐露心声,听后我首先肯定了他做得对的地方,然后耐心细致、心平气和地给他讲了打架的危害、做人的准则等,最后他说了一句“如果不是你给我说这些,我明天就不来读书了”。由此可见,作为班主任,我们应该重视“批”后的“哄”,这样可以挽救一个失学少年。

    我所带班级里有一个学生,他各科成绩较好,美中不足的是非常粗心。第一次物理考试考了79分,其他很多同学都在90分以上,我知道后,找他来个别谈话,从交谈中我发现他心不在焉、满不在乎,似乎没有认识到粗心的后果;为此,我决定利用他“要面子”的特点,“伤”他一次,于是班会课时,我当着全班同学的面,先表扬他的计算题做得很好——全对,全班第一,然后话锋一转,指出由于粗心,十道选择题只选对了一半,并与班上另一个选择题全对的同学作比较。从此以后,这位同学改掉了粗心的毛病,成绩再也没有出现大起大落的现象。

    无数实例告诉我们,要转变一个学生,促进学生思想的飞跃,单靠个别谈话或集体谈话远远不能解决问题,应把二者结合起来,才能取得最佳效果。

    不管哪一种形式的谈话,班主任都应选准时机、找到切入点,如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时,即在学生最需要谈话时及时谈话;“机不可失,时不在来”,错过时机必将使谈话的质量大打折扣,降低谈话效果,难以给学生流下深刻的印象。

    总之,作为班主任,掌握好给学生的谈话策略,就能将班级培养成积极向上、奋发学习、遵守纪律、热爱劳动、艰苦奋斗、团结友爱的坚强集体,就能促进学生德、智、体、美、劳等全面发展,极大地推进班风、学风建设。


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